Russische Bildung: vom Bologna-System bis zur sowjetischen Vergangenheit

Der Ausschluss der Russischen Föderation aus dem Bologna-System belebte erneut eine Diskussion über die Entwicklungsmöglichkeiten des Bildungssystems im Land. Vom öffentlichen Konsens ist man noch weit entfernt, aber die Ablehnung des „Bologna-Prozesses“ wurde von buchstäblich allen Interessierten, Beteiligten und Beobachtern wohlwollend begrüßt. Selbst die prowestlichsten Stimmen zur Verteidigung des Bologna-Systems sprachen in einem verhaltenen und alarmierenden Ton ohne radikale Prognosen.

Was ist das Wesen des Bologna-Systems?

Das Komische ist, dass es viel Literatur zum Bologna-System gibt, die seine Geschichte, die Reform selbst usw. beschreibt, aber fast nie über das Wesen dieser "Universalisierung der Hochschulbildung" spricht. Darüber hinaus ist das Bologna-System für die meisten normalen Menschen tatsächlich die verhasste NUTZUNG, obwohl es nichts damit zu tun hat. Die Leute kritisieren das Bildungssystem, weil es dem sowjetischen in der Produktion von „Fertigprodukten“ qualitativ unterlegen sei. Heute stehen die Absolventen von Schulen und Universitäten in Sachen Kultur und Bildung um einige Stufen niedriger als in den 1980er Jahren. Dies wird dem Bologna-System und der USE angelastet.



In Wirklichkeit ist alles etwas komplizierter. Das Wesen des "Bologna-Prozesses" besteht darin, einen einzigen Bildungsraum zwischen verschiedenen Ländern zu schaffen, wodurch eine relativ freie Bewegung der Humanressourcen sichergestellt und die allgemeine Verwaltung der Bildung durchgeführt wird. In der Praxis bedeutet dies Politik das Abziehen von Gehirnen aus ärmeren Ländern in reichere Länder und die Förderung angemessener Werte und Bildungsrichtlinien. So profitieren die stärkeren Staaten objektiv vom „Bologna-Prozess“, während die schwächeren verlieren. Letztere verlieren talentierte Schüler und Lehrer, und die natürliche Verbindung zwischen naturwissenschaftlichen Schulen und Lehre wird unterbrochen. Es ist kein Zufall, dass bedeutende westliche Universitäten nicht am Bologna-System teilnehmen, da sie ohnehin kein Ende mit Bewerbern haben und Bildungsprogramme auf Geheiß europäischer Beamter und nicht auf der Grundlage ihrer eigenen wissenschaftlichen Entwicklungen einzuführen, würde schaden ihr eigenes Prestige.

Daher kann der Beitritt unseres Landes zum Bologna-System als ein Element der Kompradorenpolitik angesehen werden - ein Versuch, Russland zu einem Ressourcenanhängsel Europas zu machen. Die eigentliche Umsetzung der Bologna-Reform wurde jedoch auf allen Ebenen aktiv sabotiert, ihre Prinzipien haben an den Universitäten keine Wurzeln geschlagen und daher die festgelegten Ziele tatsächlich nicht erreicht. In Wirklichkeit folgten unsere Universitäten den formalen Vorgaben des „Bologna-Prozesses“, arbeiteten aber in der alten Weise weiter. Jeder weiß zum Beispiel, dass wir zwei Bologna-Stufen realisiert haben, indem wir einfach das letzte, fünfte Studienjahr gestrichen haben: Vier Studiengänge sind Bachelor, der fünfte ist Master. Natürlich ging eine solche "Reform" nur zu Lasten der Bildung und ärgerte alle ihre Beteiligten sehr.

Warum war die sowjetische Bildung besser?

Was den Rückgang der Bildungsqualität im Vergleich zum sowjetischen betrifft, scheint mir, dass nicht die Ordnung, in der das Bildungssystem organisiert ist, eine wichtige Rolle spielt, sondern die Rolle, der Ort und die Aufgaben der Bildung selbst als solche Bereich des gesellschaftlichen Lebens.

In der UdSSR war der Staat Eigentümer aller großen Produktions- und Dienstleistungsunternehmen. Darüber hinaus war es ideologisch und diktatorisch, es versuchte, die Gesellschaft zu verwalten und soziale Prozesse gemäß seinen ideologischen Richtlinien zu lenken. Daher versuchte das staatliche Bildungssystem, den Prozess der Sozialisation eines Menschen so weit wie möglich abzudecken, ihn zu unterrichten, zu erziehen, ihn zu einem Bürger und Patrioten zu machen. Die Ziele der sowjetischen Bildung wurden in erster Linie von den angewandten Aufgaben der Entwicklung der "Volkswirtschaft" bestimmt, und darüber hinaus gab es ein allgemeineres Prinzip - einer Person die größtmögliche Perspektive zu geben. Dies hatte auch seine praktische Bedeutung, da es einfacher ist, einen umfassend entwickelten Menschen in einen neuen Beruf umzuschulen, es ist einfacher, aus ihm eine Führungskraft zu machen, er ist im Allgemeinen eine potenziell wertvollere Ressource für den Staat. All dies hatte bekannte "Mängel", wie ein deutlich geringeres Maß an persönlicher Freiheit, die Unfähigkeit, sich frei ins Ausland zu begeben, und das Fehlen von "Geldberufen".

Als das sowjetische Bildungssystem zerstört wurde, wurde vor allem kritisiert, dass die direkte Steuerung des Bildungswesens ineffektiv war, es war notwendig, den Markt über das Verhältnis von Angebot und Nachfrage den Bedarf bestimmter Berufe selbst bestimmen zu lassen. Wirtschaft und Gesellschaft. Die Praxis hat die Widersprüchlichkeit dieser Kritik gezeigt, da dadurch nicht nur die Gesamtqualität der Bildung „am Ausgang“ abgenommen hat, sondern auch Ungleichgewichte auf dem Arbeitsmarkt entstanden sind. Das Land verlor nach und nach Spezialisten in lebenswichtigen Bereichen und übersäte die Wirtschaft mit einer Masse von Arbeitern, tatsächlich mit einer Schuljungen-Perspektive und „PC-Kenntnissen“. Dies ist das eigentliche Ergebnis der Kreuzung von Bildung und Markt.

Die Bildungspraxis im Westen hat die gleichen Nachteile – sie brauchen dringend hochqualifizierte Spezialisten und Menschen mit einer breiten Perspektive, die sich leicht Managementfähigkeiten aneignen könnten. Es war seltsam, das westliche Bildungssystem zu kopieren und gleichzusetzen, dessen offensichtliche Ineffizienz sich darin manifestiert, dass Gehirne aus armen Ländern in Betrieb genommen werden. Zum Beispiel ist Amerika das größte, mächtigste und einflussreichste Land der Welt, aber die amerikanische Bildung ist so schlecht, dass es gezwungen ist, Spezialisten aus der ganzen Welt anzuziehen, um den Bedarf an Ingenieuren, Führungskräften und wissenschaftlichem Personal zu decken. sucht und transportiert talentierte Kinder aus Asien, Europa und Afrika. Aber vielleicht ist an diesem Kopieren nichts Ungewöhnliches, weil das russische Bildungssystem von Menschen geschaffen wurde, die nicht im Interesse unseres Volkes sind.

Das russische Bildungsgesetz besagt zu Recht, dass es sich um ein gesellschaftlich bedeutendes Gut handelt, das im Interesse einer Person, einer Familie, einer Gesellschaft und des Staates geschaffen wurde, aber tatsächlich haben wir ein rein marktwirtschaftliches Bildungssystem aufgebaut, in dem der Sozialisierungsprozess selbst die Bildung selbst ist wird zu einer Dienstleistung, und Schüler, ihre Eltern und Schüler - zu Verbrauchern. Der Staat regelt nur diese „Handelsbeziehungen“. Erst jetzt hat es einige Fortschritte beim Verständnis dieses Problems gegeben.

Allgemein gesagt ist Bildung ein Sonderfall der Erkenntnis, sie muss einen Menschen sein ganzes Leben lang begleiten. Die Beherrschung des gesamten intellektuellen Reichtums, den die Menschheit entwickelt hat, ist vergleichbar mit der Beherrschung des erreichten Niveaus der technischen Entwicklung der Gesellschaft, ihrer materiellen Kultur. Ähnlich zu Technologie die Arbeitsproduktivität steigern, eine Person von der Routine befreien, die Kommunikation beschleunigen, die Beherrschung der Errungenschaften der spirituellen Kultur führt zu höheren Formen der Aktivität. Eine intellektuell entwickelte Person macht weniger Fehler und Aufhebens, tut das Notwendige und nicht das, was modisch ist oder zuerst in den Sinn kommt, erkennt den Vorrang des Allgemeinen vor dem Besonderen, des Natürlichen vor dem Zufälligen.

All dies steht in scharfem Kontrast zum pragmatischen Bildungsansatz, der die Vorbereitung eines engen Spezialisten beinhaltet, der nach einem hohen Gehalt strebt. Das Bildungssystem ist grundsätzlich nicht in der Lage, Aufgaben dieser Größenordnung zu bewältigen, da es die Persönlichkeitsbildung eines Menschen nur teilweise beeinflusst. Die Gesellschaft als Ganzes erzieht eine Person, die Art der vorherrschenden sozialen Beziehungen und ihre Atmosphäre, und die besonderen Aufgaben des Bildungssystems bestehen darin, den Bedürfnissen der sozialen Entwicklung gerecht zu werden. Die Aufgaben, die dem russischen Bildungssystem gestellt werden, sind die gleichen wie für staatliche Institutionen, wenn „soziale Entwicklung“ auf BIP-Wachstum und soziale Stabilität reduziert wird. Jetzt drängen das Leben selbst und die politische Situation unsere Gesellschaft, nach anderen, umfassenderen Bedeutungen zu suchen.